Domů
Projektové činnosti
Hodnoticí nástroj Program pro pracovníky o koučinku a mentoringu Sada nástrojů pro mentory tranzitních programů Starter Kit
Novinky a akce Partneři Kontakt
Přihlášení Registrace
English Español Italiano Français Hrvatski Čeština

4. Koučování v oblasti zaměstnatelnosti pro studenty s poruchami učení a obtížemi v učení

1. ÚVOD DO TÉMATU

Koučování v oblasti zaměstnatelnosti pro studenty s mentálním postižením a poruchami učení hraje zásadní roli při podpoře inkluze a zvyšování profesního úspěchu. Cílem tohoto modulu je vybavit pedagogy nástroji a technikami, které potřebují, aby tyto osoby podporovali při překonávání typických výzev, kterým čelí na trhu práce.

Na začátku se budeme zabývat definicemi a specifickými problémy souvisejícími s mentálním postižením a s poruchami učení v pracovním prostředí. Tak připravíme podmínky pro pochopení toho, jak může cílený koučink významně změnit situaci.
Následně se modul věnuje plánování kariéry a stanovování cílů a poskytuje strategie, které studentům pomohou stanovit si realistické a dosažitelné cíle a efektivně naplánovat kariérní dráhu.

Komunikační dovednosti a profesní vztahy jsou klíčem k úspěchu na pracovišti a my se zabýváme metodami, jak tyto dovednosti zlepšit a vybudovat smysluplné profesní vazby.

A nakonec je důležitou součástí tohoto modulu téma zvládání stresu; student se seznámí s poznatky jak identifikovat stresory a jak používat techniky pro udržení pohody a produktivity.

Součástí jsou praktická cvičení a aktivity, které pomáhají pedagogům rozvíjet jejich koučovací dovednosti se zaměřením na zaměstnatelnost. Zdůrazňujeme také nejnovější výzkumy, osvědčené metodiky a případové studie, abychom poskytli přístupy založené na důkazech a příklady z reálného života.

2. AKTIVITA PŘED HODNOCENÍM

Question text

3. OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY UČENÍ

Tento modul si klade za cíl poskytnout pedagogům znalosti a dovednosti v oblasti koučování, které potřebují k podpoře studentů s poruchami a obtížemi v učení, a tím zlepšit jejich zaměstnatelnost a profesní úspěch. Na konci tohoto modulu budou studenti schopni:

  • Rozlišuje mezi obecným koučováním a koučováním v oblasti zaměstnatelnosti a identifikuje hlavní problémy, kterým čelí žáci s mentálním postižením na pracovišti.
  • Vede studenty ke stanovení jasných a dosažitelných kariérních cílů, přičemž využívá strukturované přístupy, které jsou přizpůsobeny jejich schopnostem a dlouhodobým cílům.
  • Zavádí nástroje a techniky kariérového plánování, které pomáhají žákům identifikovat jejich silné stránky, oblasti rozvoje a možnosti kariérního růstu.
  • Názorně předvádí efektivní techniky verbální a neverbální komunikace, které zlepšují profesní vztahy.
  • Podporuje aktivity zaměřené na budování vztahů na pracovišti tím, že podporuje studenty v účasti na týmových diskusích, společenských akcích a ve vyhledávání mentorů.
  • Identifikuje spouštěče stresu, aby pomohli žákům pochopit jejich stresové vzorce, a implementuje techniky zvládání stresu do každodenní rutiny, aby pomohl žákům budovat jejich odolnost.

    • 4. OBSAH VÝUKY

    5. KONTROLNÍ PŘEHLED OBSAHU VÝUKY

    ✓ Koučování vs. koučování v oblasti zaměstnatelnosti

    ✓ Pochopení problémů žáků

    ✓ Stanovení cílů SMART

    ✓ Nástroje pro plánování kariéry

    ✓ Budování neverbálních komunikačních dovedností

    ✓ Navazování vztahů na pracovišti

    ✓ Identifikace a zvládání stresu

    6. REFERENCE

    DOPLŇKOVÁ ČETBA

    - SEARCH program (English pdf, 9 minutes reading time): Print (ewin.nhs.uk)

    - AW4A (Erasmus+ project: Accessible work 4 all, in several languages): about the project - Accessible Work 4 All

    - Skills4Parents (Erasmus+ project, focusing on digital skills and communication, in several languages): Learning Resources for parents and professionals – Skills4Parents; Home - Skills4Parents Hub

    - COPEwithAggression (Erasmus+ project, focusing on communication, conflict management, body language, in several languages): COPE Erasmus+ Project – COPE with Agression Erasmus+ Project (copewithaggression.eu); Enable adult educators to cope with the aggressive behavior (thinkific.com)

    REFERENCE

    1. Di Francesco, C., Murahara, F., Martin, V., Flanagan, T., & Nadig, A. (2021). The value of employment support services for adults on the autism spectrum and/or with intellectual disabilities: Employee, employer, and job coach perspectives. Journal of Vocational Rehabilitation, 55(3), 283-296.

    2. Downey, A., Kearney, K. B., Adams, K., Brady, M. P., Berlingo, L., & Kenney, S. (2023). Effects of remote audio coaching during workplace conversations for college students with intellectual disability. Journal of Vocational Rehabilitation, 58(3), 317-327.

    3. Doyle, N. E., & McDowall, A. (2019). Context matters: A review to formulate a conceptual framework for coaching as a disability accommodation. PLoS One, 14(8), e0199408.

    4. Doyle, N., & Bradley, E. (2023). Disability coaching in a pandemic. Journal of Work-Applied Management, 15(1), 135-147.

    5. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2020). Youth Unemployment and Disability: Tackling Inequalities through Inclusive Employment. Retrieved from https://www.european-agency.org/

    6. European Commission. (2012). Education and Disability/Special Needs: Policies and Practices in Education, Training, and Employment for Students with Disabilities and Special Educational Needs in the EU.

    7. European Union. (2010). European Disability Strategy 2010-2020: A Renewed Commitment to a Barrier-Free Europe. Retrieved from https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX%3A52010DC0636

    8. Eurostat. (2021). Employment Statistics of People with Disabilities in Europe. Retrieved from Database - Eurostat (europa.eu)

    9. Foundation for People with Learning Disabilities. (2023). Verbal and non-verbal communication for people with learning disabilities. Retrieved from https://www.learningdisabilities.org.uk

    10. Foundation for People with Learning Disabilities. (2024). Communicating with and for people with learning disabilities. Retrieved from https://www.learningdisabilities.org.uk/learning-disabilities/a-to-z/c/communicating-people-learning-disabilities

    11. Hagen, T. Evaluation of a Placement Coaching Program for Recipients of Disability Insurance Benefits in Switzerland. J Occup Rehabil 29, 72–90 (2019). https://doi.org/10.1007/s10926-018-9766-x

    12. Hameed, A., & Waheed, A. (2011). Employee development and its affect on employee performance a conceptual framework. International journal of business and social science, 2(13).

    13. Heyn PC, Goldberg A, McGrew G, Bodine C. The effects of a mobile-based vocational skill building coaching technology intervention for people with cognitive disabilities: A pilot feasibility study. Journal of Rehabilitation and Assistive Technologies Engineering. 2021;8. https://doi.org/10.1177/20556683211009731

    14. Hoekstra, E. J., Sanders, K., Van den Heuvel, W. J. A., Post, D., & Groothoff, J. W. (2004). Supported employment in The Netherlands for people with an intellectual disability, a psychiatric disability and a chronic disease. A comparative study. Journal of Vocational Rehabilitation, 21(1), 39-48.

    15. Maurer, T., Solamon, J., & Troxtel, D. (1998). Relationship of coaching with performance in situational employment interviews. Journal of Applied Psychology, 83(1), 128–136. https://doi.org/10.1037/0021-9010.83.1.128

    16. Pousa, C., & Mathieu, A. (2014). The influence of coaching on employee performance: Results from two international quantitative studies. Performance Improvement Quarterly, 27(3), 75-92.

    17. Renaud, V. (2020). Learning From Those Who Have Done it Before'-Peer to Peer Employability Coaching and Mentoring: A Case Study of Bournemouth University in the UK. Journal of Comparative & International Higher Education, 11, 176-179.

    18. Sidhu, G. K., & Nizam, I. (2020). Coaching and Employee Performance: The Mediating Effect of Rewards & Recognition in Malaysian Corporate Context. International Journal of Management, Accounting & Economics, 7(1).

    19. Springer School and Center. (2020, January 21). Success for Children with Learning Disabilities: Developing Goal-Setting Skills. Retrieved from https://www.springer-ld.org/2020/01/21/success-for-children-with-learning-disabilities-developing-goal-setting-skills-2/

    20. Swartz, S. L., Prevatt, F., & Proctor, B. E. (2005). A coaching intervention for college students with attention deficit/hyperactivity disorder. Psychology in the Schools, 42(6), 647-656.

    21. Yamatani, H., Teixeira, S., & McDonough, K. (2015). Employing People With Disabilities: A Preliminary Assessment of a Start-Up Initiative. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 25(8), 830–842. https://doi.org/10.1080/10911359.2015.1028261

    22. Zyskowski, K., Morris, M. R., Bigham, J. P., Gray, M. L., & Kane, S. K. (2015, February). Accessible crowdwork? Understanding the value in and challenge of microtask employment for people with disabilities. In Proceedings of the 18th ACM conference on computer supported cooperative work & social computing (pp. 1682-1693).

    Modul 3 Modul 5